上海市第五十四中學(xué)課題研究

課題研究指導(dǎo)：教師小課題研究與教師專業(yè)化成長

一、“教師小課題研究”的概念

1、教師小課題

“教師小課題”或“教師個(gè)人課題”是以教師單個(gè)人或不多的幾個(gè)人為研究主體的課題。

相對于過去的包括國家級課題、省級課題、市級課題、區(qū)縣級課題和學(xué)校課題在內(nèi)的“集體課題”?！皞€(gè)人課題”區(qū)別于其它課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個(gè)人，而不是“集體”（課題組）。

“個(gè)人課題”由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體；“個(gè)人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動(dòng)研究；“個(gè)人課題”源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的針對性，對于教師專業(yè)化成長極為有利。

2、教師小課題研究

“教師小課題研究”，也叫教師個(gè)人課題研究、教師微型課題研究。

“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。

或:“教師小課題研究”是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切解決的問題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策的課題研究形式。

二、“教師小課題研究”的特點(diǎn)

“教師小課題研究”具有研究范圍局部化、研究內(nèi)容具體化、研究方式簡易化、研究周期短期化的特點(diǎn)。

具體包括如下特點(diǎn)：

第一，實(shí)。實(shí)踐中來，為實(shí)踐服務(wù)。

第二，小。切口較小，內(nèi)容單一。

第三，活。自由選擇，自主性強(qiáng)。

第四，快。 樣本較小，研究時(shí)間短。

三、“教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別

學(xué)校教育科研有兩種類型：

一是涉及學(xué)校重大問題和教育、教學(xué)一般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學(xué)中遇到的具有共同性問題的課題；（大課題的來源）

二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學(xué)中遇到的問題的課題。（小課題的來源）

目標(biāo)

解決學(xué)校重大教育管理問題

提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)

選題

偏重宏觀的教育管理問題

偏重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難

研究方法

重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)或制度改革

重在讀書行動(dòng)思考，讀書尋找方法，在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法

課題管理

比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題

相對寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學(xué)改進(jìn)程度

研究結(jié)果

結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等

教育敘事、教學(xué)案例、小論文

影響力

涉及面廣，影響力大

教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué)

投入程度

有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入

投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來進(jìn)行讀書和思考

四、“教師小課題研究”與教學(xué)反思活動(dòng)的區(qū)別

教師個(gè)體圍繞自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記述、分析，如寫教學(xué)日志、傳記、構(gòu)想、課后小結(jié)或教后記與札記、研制教學(xué)案例、圖景勾畫、文件分析、聽教學(xué)錄音、觀看教學(xué)錄像等教學(xué)反思活動(dòng)。

與小課題研究一樣，教學(xué)反思活動(dòng)是校本教研的重要形式。但這些教師反思的活動(dòng)形式還缺乏課題研究的規(guī)范性，所以還不能稱為課題研究。

而小課題研究與大課題研究一樣屬教研中的課題研究，盡管其規(guī)范化程度不如大課題高。從這一意義來說，小課題研究是介于大課題研究與教師反思活動(dòng)之間的教研活動(dòng)，屬于學(xué)校教研的第三條道路。