?市四體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，展現(xiàn)思維過程

為切實(shí)響應(yīng)“雙減”政策，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，上海四中化學(xué)組的老師們?yōu)榇_立素養(yǎng)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性關(guān)系，精心設(shè)計(jì)了側(cè)重趣味性、素養(yǎng)性、思維性和實(shí)踐性的作業(yè)形式，從學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的角度，落實(shí)化學(xué)課程核心素養(yǎng)的培育要求，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作業(yè)情景化——拓展學(xué)生思維能力

初三化學(xué)備課組對“構(gòu)成物質(zhì)的微?！边@一節(jié)，課上通過水電解的動(dòng)畫讓學(xué)生理解了化學(xué)變化的微觀本質(zhì)，而在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中也通過情景再現(xiàn)，鞏固知識(shí)。并以選擇和填空兩種題型，多角度多層次的讓學(xué)生鞏固概念，以檢測學(xué)生掌握新課的情況，以便后續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)以及知識(shí)的延伸和拓展。

作業(yè)生活化——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高一化學(xué)備課組在講述鹵素性質(zhì)時(shí)，課后作業(yè)與生活實(shí)際相貼切，從“西地碘片使用說明書”引入來考察碘的性質(zhì)。這樣不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和技能的信心與動(dòng)力。

作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化----構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

高二化學(xué)備課組注意立足于學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和積累情況，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索和求解問題，使學(xué)生在自主求解這些問題的時(shí)候可以產(chǎn)生疑問或思維沖突，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的體現(xiàn)與挖掘，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

作業(yè)個(gè)性化——培育學(xué)生核心素養(yǎng)

高三備課組讓學(xué)生自己制作化學(xué)概念圖作業(yè)，樹立舊概念和新概念的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體做法是①教師結(jié)合具體實(shí)例講解概念圖的構(gòu)成及繪制步驟；②學(xué)生模仿繪制，教師適時(shí)指導(dǎo)；③學(xué)生自己繪制概念圖，并交流、比較和評(píng)價(jià)，對概念圖進(jìn)行修改和補(bǔ)充，學(xué)生之間以長補(bǔ)短、大膽創(chuàng)新。

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓作業(yè)對于課堂教學(xué)的輔助作用得到發(fā)揮。四中化學(xué)組的教師們從新課程理念角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)活動(dòng)開展作為課堂教學(xué)的主線，并通過有效的教學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)確保核心素養(yǎng)培育任務(wù)的落實(shí)。